COMO ELEGIR UN BUEN JUGUETE EN NIÑOS DE HASTA 3 AÑOS

A menudo, decidir que regalar a los niños en Navidad, supone un dilema para los padres. Por esta razón desde La Escuelita os detallamos algunas recomendaciones básicas que harán más sencilla la elección.

Desde el punto de vista de la seguridad, en primer lugar debemos rechazar cualquier juguete que no contenga la marca CE (corfomidad europea), que nos asegura que los juguetes han pasado unos controles de seguridad (dándonos la tranquilidad de que no supondrán un peligro para nuestros hijos).

Desde el punto de vista de la edad, hay que saber a la edad a la que va dirigida el juguete, puesto que sobre todo para niños menores de 3 años muchos juguetes pueden resultar peligrosos al contener piezas pequeñas que puedan tragar o contener sustancias que puedan ser tóxicas si se ingieren o inhalan.

Desde el punto de vista pedagógico, debemos elegir juguetes que correspondan a la edad del niño, puesto que estas recomendaciones se hacen en función de su desarrollo evolutivo y sus capacidades.

Por ejemplo para niños menores de un año que aprenden directamente a través de las sensaciones que les llegan de los sentidos, se recomiendan sonajeros, móviles, mordedores, alfombras de actividades, Juguetes sonoros, tentetiesos, balancines y andadores; para niños de entre 1 a 2 años en los que su actividad se centra en el movimiento y el ensayo-error: centros de actividades, cubos para encajar y apilar, peluches, correpasillos, arrastres, coches, pinturas, cuentos, instrumentos musicales, muñecas y animalitos; y para niños 2 a 3 años que empiezan a desarrollar su capacidad de imitación y simbólica: cocinitas, cajas de herramientas, maletines de profesiones y disfraces, palas y cubos, teléfonos, pizarras y puzzles.

También es importante analizar los juguetes que queremos comprar y no dejarnos llevar por la publicidad, muchos juguetes son tan elaborados que no dejan libertad para actuar al niño ni desarrollan su imaginación, sin embargo los juguetes más sencillos suelen ser los más divertidos y educativos.

Por último y desde el punto de vista educativo, es importante crear en los niños una conciencia solidaria y no consumista, por esta razón en aconsejable comprar varios juguetes en diferentes épocas del año y entregárselos, poco a poco, evitando esperar a Navidad y llenar de golpe la habitación de regalos. 

Entrada realizada por el departamento Técnico de la Escuela Infantil la Escuelita de IDRA Socioeducativo S.L.

Presentación del V Torneo de Fútbol Memorial Manolo Serrano.

La Responsabilidad de los Clubes de Fútbol en el proceso educativo de lo...

NUNCA DEJES DE SOÑAR

Nunca dejes de soñar, solo necesitas un papel, una goma de borrar, un sacapuntas y un lápiz.

"Una sueña lo que es". Calderón de la barca

La hoja de papel donde podrás dibujar y escribir.

El sacapuntas, para que el lápiz siempre este listo.

La regla, por sí necesitas ayuda para hacer líneas.

La goma de borrar, que me ofrece la libertad de poder equivocarme y continuar.

Esto que os escribo lo he aprendido de mi amiga Rosa Olmos, una de las personas más inteligentes que he conocido.

STORYTELLING. UNA NUEVA FORMA DE APRENDER INGLES EXTRAESCOLAR

La actividad de Storytelling arts crafts es la consecuencia del departamento de IDRA Socioeducativo por diseñar actividades en lengua inglesa que mejoren las competencias lingüisticas de los niños.

OBJETIVOS

§ Aprender inglés y/o mejorar el nivel de manera lúdica, mediante recursos didácticos variados: cuenta-cuentos, manualidades, títeres, canciones, etc.

§ Favorecer el desarrollo cognitivo, psicomotor, afectivo, social y de la personalidad de los alumnos a través de diferentes actividades dirigidas en inglés. 

PROFESORES  

Maestros con la especialidad de inglés, o Licenciados en filología inglesa. Con experiencia o conocimiento en animación a la Lectura. En ambos casos hay que demostrar al menos un año de experiencia en la enseñanza del inglés extraescolar. 

REFERENCIAS

CEIP Ortega y Gasset (Madrid)

CEIP Francisco de Quevedo (Madrid)

CEIP Ciudad de Zaragoza (Madrid)

Parque de Bolas Superball (Madrid)

Más información en el 913110483 IDRA Socioeducativo o al mail info@idrasocioeducativosl.com

El aprendizaje útil: Los abuelos un Maravilloso ejemplo

En cualquier modelo educativo se viene dando la mayor importancia al aprendizaje significativo,  al aprendizaje acerca de contenidos que interesan al educando, al aprendizaje útil. En los currículos de las enseñanzas formales se intentan seleccionar los contenidos que, en sí mismos o en su capacidad de asociarse a otros interesantes, resulten más favorecedores para conseguir los objetivos explícitos que se persiguen.

 ¿Y en la educación no formal e informal? Es precisamente en este ámbito donde el aprendizaje significativo se implanta de una manera general. Lo que se aprende leyendo, hablando con la gente, escuchando la radio, visitando otros lugares, se circunscribe a lo que nos interesa. Resulta apasionante contemplar cómo las personas van adquiriendo muchos conocimientos durante toda la vida siguiendo la estela de sus intereses.

Conviene resaltar los aprendizajes de las personas mayores, en especial los abuelos, capaces de ir progresando en conocimientos informáticos porque les interesa acceder a los modernos canales de comunicación, utilizar los e-mail, los whatsap  o entrar en redes sociales como facebook y twitter. Incluso utilizar los propios términos del inglés que se van haciendo cada vez más necesarias en todos los procesos informáticos. Su interés es claro; sus hijos, sus nietos, sus amigos utilizan estos medios para relacionarse y ellos quieren estar ahí.

Los niños no pueden ser protagonistas en todas las decisiones familiares

Nuestros padres, abuelos en la actualidad nos cuentan que, en su casa, procuraban sacar adelante a su familia, trabajando al máximo, con el mayor grado de responsabilidad en todas las decisiones que tomaban de menor o mayor importancia. La decisión siempre era de los padres y el rol de los hijos se concretaba en obedecer, libres  de toda carga decisoria. Bien es verdad que el abanico de posibilidades de decisión era muy reducido y las alternativas muy escasas.

Actualmente nosotros, hoy padres en la actulidad, hemos dejado que nuestros hijos asuman papeles de  mayor protagonismo. Los padres les consultan en casi todas las cuestiones familiares trascendentes o no: ¿ Quieres tener otro hermanito?  ¿Vamos al pueblo este fin de semana?  ¿Comemos hoy en un restaurante?  ¿Te apuntamos a los primeros del cole?   ( He visto a padres decir: "he quitado a mi hijo de la actividad de teatro porque el niño me dice que no aprende)?????? . Estas cuestiones claramente  corresponden al ámbito de decisión de los padres que no han debido minorar sus propias responsabilidades en beneficio de impulsar una mayor participación de sus hijos en el entorno familiar.

Los pedagogos nos preocupamos por la deriva que van tomando las relaciones padres/hijos. No estamos de acuerdo con los modelos anteriores rígidamente jerarquizados, pero tampoco con los actuales en los que se consulta prácticamente todo a los hijos, siendo estos quienes marcan el rumbo de una familia.

Los hijos deben participar en las decisiones que les afectan directamente si, verdaderamente, son alternativa y no tenemos razones suficientes para inclinarse en uno u otro sentido. ¿Cuales de estas zapatillas prefieres?  ¿A qué quieres que juguemos ahora?  ¿Leche sola o con cacao?  Etc….decisiones que hacen que el niño vaya asumiendo responsabilidad y forjando su personalidad.

Pero son los padres los que deben guiar todas las decisiones familiares: A ir a casa de los abuelos. A disponer la comida que corresponda para ese día. A poner los horarios de levantarse, acostarse, hacer deberes, etc. A decidir las actividades complementarias/extraescolares que los niños van a tener en el colegio. A fijar las fechas y lugares de vacaciones… y un largo etc...Los niños deben ser liberados de las cargas de planificar y decidir asuntos familiares.  Los padres, con la mejor intención y generosidad deben asumirlas, aunque puedan equivocarse. Lo habrán hecho pensando en lo mejor para toda la familia.

COLEGIOS BILINGÜES: Una mejora de nuestro sistema Educativo

Las lenguas extranjeras como asignaturas curriculares se incorporaron primero a los tramos de educación secundaria y, en las últimas décadas, a los niveles de primaria y hasta de educación infantil. Lo que demuestra el gran interés de los legisladores por incorporar las lenguas extranjeras al currículo.

Actualmente, en la Comunidad de Madrid, se han puesto en marcha proyectos más ambiciosos: Los Colegios Bilingües en los que determinadas materias se imparten en inglés.

Desde un punto de vista pedagógico lo verdaderamente innovador es la incardinación del inglés en su propio esquema funcional de comunicación. Me explico: podría haberse optado por incrementar los tiempos en la asignatura de inglés, por eso de la importancia que tiene para poder insertarse en ámbitos supranacionales. Pero lo más importante ha sido utilizar esa lengua como vehículo de comunicación para impartir y aprender determinadas materias del currículo relacionadas con el conocimiento del medio social y natural o, incluso otras disciplinas según la disponibilidad de recursos en los centros acogidos a los proyectos de bilingüismo. Utilizar el inglés para aprender, no es lo mismo que aprender inglés en una clase más o menos descontextualizada. Lo importante en el esquema mental de un alumno es tener el concepto, no el idioma en el que tiene dicho concepto. 

Después de estos años, la gran mayoría nos damos cuenta que el sistema bilingüe como tal, está mejorando el sistema , y lo más importante incrementa las posibilidades formativas de nuestros alumnos.

Andrés París.

Qué es IDRA Socioeducativo?

APUESTA POR LA COEDUCACION

La educación comporta un gran proyecto para incorporar a todos los miembros de una sociedad en la cultura propia de esa sociedad. Pero no es un proyecto unitario para que todos alcancen ideas, hábitos, técnicas y actitudes uniformes.

Lo importante de este proyecto educativo es el respeto a la diversidad de sus miembros, y a la posibilidad de que cada uno, desde sus diferencias, alcance objetivos comunes acorde con sus posibilidades.

Estoy seguro que la mejor manera de llevar adelante este gran proyecto educativo no es ir agrupando en función de las diferencias, niños/niñas, ricos/pobres, superdotados/infradotados, autóctonos/extranjeros, etc. Importan más los colectivos heterogéneos con objetivos educativos comunes y atendiendo las diferencias individuales como inherentes a la propia educación. En definitiva apuesto por la coeducación en el sistema educativo.

En concreto, me parecía que ya habíamos superado satisfactoriamente la separación por sexo. Las escuelas de niños frente a las escuelas de niñas, insistiendo en los roles diferentes que les asignaba un modelo social muy cuestionado, eran cosa de tiempos pasados y poco edificantes. Pero es que, en estos momentos, se propone volver al sistema de colegios separados de niños y  de niñas, no tanto con argumentos técnico-educativos y sí con razones de la libertad de los padres para elegir este modelo. ¿Qué ha sido antes, la libertad de los padres para que se hagan centros segregados por sexo o la libertad de los padres para elegir un alternativa que se les ofreció previamente?

DEL APRENDER A APRENDER AL APRENDER A EMPRENDER

1.

Somos varios los pedagogos, que venimos hablando de la importancia de enseñar el APRENDER A EMPRENDER en los niños, principalmente en la familia y en las escuelas.

Pretendo ofreceros 7 herramientas prácticas que podéis aplicar con vuestros hijos en casa y con vuestros alumnos en los colegios.

1. No permitas que el niño se enfrente a ninguna tarea diciendo no puedo, no lo voy a saber hacer, yo no se hacer esto, etc... Tenemos que procurar que se enfrente diciendo lo voy a intentar, si pongo lo mejor de mi tengo posibilidades de conseguirlo, etc...

2. Las cosas tienen valor cuando se han Esforzado por conseguirlas. ¿Por qué no dan valor a los juguetes o cosas que les regalan los tíos, primos, abuelos? por que solo tuvieron que pedirlo, ese fue todo su esfuerzo.

3. Para que el niño/alumno aprenda tiene que Equivocarse. Si el que se equivoca es el padre/madre o profesor/a aprenderá el padre/madre profesor/a y no el niño, que es que tiene que aprender. ¡¡¡déjale que se equivoque¡¡¡¡ es su derecho.....

4. Debemos procurar que el niño empiece a buscar sus propias respuestas y no las nuestras.

5. Recomiendale que si no sabe resolver un problema en la vida que Aplique su imaginación. Hazle saber que ésta es infinita.

6. Que asuma nuevos Retos, que no tenga miedo a hacer nuevas cosas.

7. Que comparta tanto lo que le ha ido bien como lo que le ha ido mal.

Andrés París Escribano

DIFERENCIA ENTRE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Mucha gente habla de las extraescolares y complementarias refiriéndose a ellas, casi  de la misma forma. Tienen muchas cosas en común pero hay matices que conviene saber.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Son aquellas actividades  que complementan de manera significativa las áreas curriculares establecidas en el Proyecto Curricular de Centro.

Los objetivos a conseguir  deben coincidir con los objetivos propuestos a nivel de aula.

Los contenidos deberán estar en consonancia con los propios de cada área.

El desarrollo de estas actividades supone la presencia y coordinación del profesor / tutor del grupo / aula, ya que el desarrollo del taller debe complementar  la actividad curricular  que se está realizando.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Son aquellas que se desarrollan fuera del  horario lectivo, y se podrán ubicar en los periodos de comedor o al término de las clases.

Son actividades que por su desarrollo no se consideran imprescindibles  para la formación mínima que han de recibir los alumnos.

Se caracterizan  por su carácter voluntario, por lo que ningún alumno puede ser obligado  a asistir al desarrollo de las mismas.

No forman parte del proceso de evaluación por el que pasan los alumnos para la superación de las distintas enseñanzas que integran los planes de estudio.

Su carácter voluntario no puede ser motivo ni medio de discriminación alguna para ningún miembro de la Comunidad educativa.

Dichas actividades deben ser incluidas en la (P.G.A.) Programación General Anual, una vez aprobada esta por el Consejo Escolar que rige el centro.

EN VERANO LOS NIÑOS SIGUEN JUGANDO EN LA CALLE POR LA NOCHE

Me pareció de mi infancia (tengo 38 años), de otro contexto social, como si aún no hubiera TV, ni Ipad, ni Ipod, ni ningún aparato de los que entretienen a los niños.

El lugar, la calle de una urbanización. La hora, entre las 10 y las 12  de la noche. Un grupo de adultos hace tertulia en una terraza, mientras un grupo de niños y niñas de diferentes edades y diversas nacionalidades juegan a juegos populares como El ESCONDITE, EL RESCATE, EL PILLA PILLA, EL PAÑUELO, LA ZAPATILLA POR DETRÁS, EL BALON PRISIONERO, ETC...

Pude observar como los niños y niñas disfrutaron la experiencia y querían seguir jugando a pesar de ser las horas que eran. Me interesó mucho el interés que despierta en los niños y niñas aquellos juegos propios de los pueblos; los niños fueron capaces de flexibilizar normas en favor de los más pequeños; lo importante era el colectivo, sus relaciones y el sentido social de pertenencia a una Comunidad. Me fui a la cama muy satisfecho y mis hijos cansados pero felices de esperar la noche siguiente para repetir la experiencia. Y pude ver en las caras de mis hijos, ese cansancio de alegría después de haber estado jugando, corriendo y disfrutando, y sospecho que era la misma cara que debía tener yo cuando en mi pueblo Villamanrique de Tajo en verano mis padres y otros padres sentados al fresco esperaban que nosotros jugásemos a los mimos juegos.

BENDITO VERANO¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡

LA IMPORTANCIA DE LOS ABUELOS EN LAS VACACIONES DE VERANO

Cuando termina el curso escolar, a los niños se les pueden presentar como 3 tipos de referentes principales de ubicación:

• Con los padres. Es la parte más importante para las vacaciones de los niños, pudiendo compartir con ellos muchas más actividades lúdicas, deportivas y culturales.
• En campamentos, urbanos o en la naturaleza, donde priman los aspectos relacionados con su autonomía y con las relaciones entre iguales
• Con los abuelos. Hoy nos vamos a fijar un poco más en esta alternativa. Desde luego, mandar a los niños con sus abuelos  no puede ser considerado como el último recurso porque no sea posible otro. 

La alternativa de los abuelos es muchísimo más importante, Los abuelos aportan un cariño que, a veces, no es fácil de calibrar. Ya han pasado por la vida y su realismo respecto al alcance y sentido de la misma genera sentimientos muy fuertes hacia esos hijos de sus hijos de los que se ven liberados de la responsabilidad directa de su educación y sin embargo los sienten tan suyos…. Los abuelos aportan experiencias en forma de vivencias de épocas pasadas que otros no pueden ofrecer. Los niños gozan de esas “batallitas” de cuando los abuelos eran niños, de sus juegos, de las canciones que cantaban, de sus anécdotas, de cómo eran sus padres cuando niños y las cosas que hacían. Los abuelos son fuente de cariño y de experiencias familiares y sociales por las que los niños se sienten muy interesados. ¿Qué otras personas podrían ofrecer lo mismo?

Ocurre, sin embargo, que los abuelos no deberían tener a los nietos durante gran parte de las vacaciones. Los niños necesitan la variedad de ambientes y actividades para estimular su desarrollo. Los abuelos, por lo general, no pueden atender debidamente a sus nietos mucho tiempo porque precisan reparar fuerzas.

¿EDUCAR EN VACACIONES?

Los niños y sus padres tienen que diferenciar claramente entre el periodo escolar y el periodo  vacacional,a aunque LA EDUCACIÓN ES UN CONTINUO QUE NO ADMITE PAUSAS

 El eje básico de la educación está en los padres y son éstos los que deben controlar la diferencia entre el periodo escolar y el periodo de vacaciones.

Durante el curso escolar los niños reciben, principalmente, la educación formal que se imparte en los colegios y, a veces,  los apoyos de programas extraescolares que los padres asumen a su cargo, tanto de los gastos como de la dedicación que comportan. Los padres, responsables siempre de la educación de sus hijos, completan el desarrollo de sus hijos con pequeñas tareas en casa, socializando sus conductas, ayudándoles a controlar sus emociones y a gestionar su tiempo libre.

 Los abuelos pueden colaborar el la educación familiar desde su propio nivel de experiencia, en un ambiente menos exigente, jugando con la emotividad y con anécdotas de la vida y que tanto interesan a sus nietos. De todas formas la atención de los abuelos debería ser esporádica, sin tareas fijas que les sitúen en educadores temporales, campo exclusivo de los padres.

Durante las vacaciones y como resultado del cese de las clases en el colegio, se deben replantear las actividades que hemos señalado dentro del curso y otras nuevas que permitan las condiciones de mayor tiempo disponible de los alumnos y de sus padres.

Las rutinas de tareas como hacer la cama o recoger la cocina pueden realizarse mejor y, sobre todo, hacerlas todos los días como una colaboración importante con los demás miembros de la familia.

La gestión de los tiempos libres dentro de la casa tiene que ser orientada por los padres, pero también ser respetada como opción libre y, por tanto, discrecional del niño.

Durante las vacaciones de los padres, más cortas que las de los niños, suponen días de convivencia de toda la familia orientados a un disfrute generalizado como compensación a los trabajos que se vienen haciendo en el resto del año. Durante esas vacaciones, se vaya o no al mar, a la montaña o a otro lugar, debe primar el pasarlo bien y solo sería exigible la colaboración en las tareas domésticas. Cabe también hacer charlas más prolongadas, lecturas, comentarios, juegos de mesa, deportivos, etc. Participando todos los miembros de la familia y, si puede ser, con otros vecinos y amigos.

Cuando los padres trabajan y los niños no tienen clase es el periodo más complicado y conviene plantearlo muy bien.  Dejar a los niños con los abuelos no parece ser una buena medida; ya dijimos que con los abuelos funcionan mejor las relaciones esporádicas, aunque pudieran estar con ellos unos poquitos días.

recomendamos llevar a los niños a campamentos (urbanos / externos) Que no es llevarles a un colegio, aunque físicamente utilicen instalaciones de colegio. Supone primar la convivencia, favorecer la inteligencia emocional y las relaciones con los demás. Y, en este contexto, disfrutar con el deporte , los juegos y el uso de otra lengua, el inglés, que tanto van a necesitar.

EL VERANO UN BUEN MOMENTO PARA FOMENTAR LA LECTURA EN LOS NIÑOS

Sin duda el verano es el mejor momento para introducir a los niños en el apasionante mundo de la lectura, ya que es en verano cuando disponemos todos de más tiempo libre.

La lectura es fundamental, cuanto antes se adquiera el hábito mucho mejor. Muchos de los problemas a los que se enfrentan los niños, a medida que van superando cursos escolares, son problemas derivados de la lectura (falta de comprensión, faltas de ortografía, problemas de vocabulario, o de expresión oral, o de falta de imaginación o creatividad,etc..).

Recomiendo que sean Los padres los principales promotores de la lectura de sus hijos

¿Qué medidas podemos adoptar para fomentar la lectura?

1. Debemos tener siempre libros en nuestras casas que inciten a los niños a cogerlos y leerlos. 

2. Las familias deben dedicar parte de su tiempo a la lectura conjunta, es decir, cada miembro de la familia leyendo su libro, al igual que se hace con programas televisivos de interés familiar.

3. Es bueno que tanto padres como hijos lean los mimos libros, con el objeto de luego poder hablar sobre ello, que les ha parecido, que han sentido si les ha gustado, etc…
4. Los que no saben leer letras deben realizar lectura icónica, lectura de imágenes. 

5. Contarles un cuento por la noche o un libro.

 www.idrasocioeducativosl.com

FIESTAS Y REUNIONES CON LOS PADRES EN LOS COLEGIOS

Fiestas y reuniones con los padres en el Colegio

Sabiendo la necesidad de que los padres tengan una buena comunicación y participación en la vida del colegio de sus hijos, a veces parece que se acumulan entrevistas y reuniones que resultan difíciles de atender por razones laborales principalmente.

Veamos algunas situaciones:

Entrevistas trimestrales de tutoría.   Sin duda imprescindibles. No obstante, sugerimos que esas entrevistas pudieran concertarse, tratando de buscar día y hora más ajustados a las posibilidades reales de ambas partes.

Entrevistas puntuales (a petición del colegio/ a petición de los padres u tutores). Hay ocasiones en que también son imprescindibles y diríamos lo mismo que en las anteriores.  Pero muchas otras veces podrían evitarse mediante notas en la libreta de clase o llamadas por teléfono.

Reuniones con todos los padres de los niños de una clase. Consideramos necesarias, al menos 2 durante el curso, una a principios para dar cuenta de normas, objetivos recomendaciones, etc., y otra al final para dar cuenta de lo conseguido.

Fiestas, bailes, competiciones, carnaval, etc. en actividades lectivas, extraescolares, etc... Suponen una problemática mayor y se prestan a valoraciones diferentes. Para unos, el gran esfuerzo que supone a las profesoras preparar estas actividades no se refleja en los resultados que se obtienen cuando algunos padres no han podido acudir y sus hijos acusan la ausencia. Para otros, si unos padres no han venido es problema suyo, pero los demás niños tienen derecho a demostrar ante sus padres su participación en la actividad. Ambas posturas son razonables.

Sin embargo, parece bueno que estas fiestas y actividades se replanteen en los proyectos curriculares introduciendo alguna variable, si fuera procedente, después de reflexionar sobre algunas consideraciones de este tipo:

·        Que son actividades para los alumnos, no tanto para los padres. Reducir estas actividades ante los padres. Tal vez, ante los abuelos y familiares, 2 por niño, no habría problema. (Lo que se trataría de evitar es la frustración por ausencia de los padres que, además, suele incidir más en ambientes socioeconómicos de menor nivel)

·    Utilizar los medios audiovisuales para difundir a los padres cómo se ha realizado la fiesta o la actuación y cómo han participado los niños.

·        Flexibilizar los horarios no lectivos de los Profesores que permitiera  trasladar la fiesta o actividad a un sábado por la mañana, a cambio de las horas que se haya tomado durante los días lectivos precedentes. 

Pero mucha atención, a cambio y no como incremento de horario semanal puesto que el trabajo de los profesores es más duro de lo que se cree y estimamos que está ya bien con el que tiene actualmente.

¿EL MAYOR NUMERO DE ALUMNOS EN LAS AULAS PRODUCE UNA MAYOR DESIGUALDAD?

¿El aumento de alumnos en las aulas produce una mayor desigualdad?

Yo creo que no. Pero esto no supone un aspecto positivo de la educación, sino todo lo contrario. Un buen proyecto educativo debe tener objetivos claros de hacer aflorar las diferencias individuales. Un buen Proyecto Educativo, en este sentido, potenciará las diferencias, las desigualdades de los alumnos dando a cada uno de ellos una educación personalizada conforme a sus posibilidades.

El aumento del número de alumnos en las aulas lo que produce es una calidad de la enseñanza más baja. Apenas se puede facilitar la educación personalizada. Los contenidos han de ser asequibles al niño medio de la clase, al niño moda estadística. Se adoptan patrones de disciplina más férreos porque hay que controlar a muchos. No encaja bien la importancia que se ha venido concediendo a la creatividad, a la responsabilidad, a las relaciones sociales entre iguales, etc.

En definitiva, el mayor número de alumnos en las aulas nos aproxima más a la homogenización del grupo, a la disciplina, a la desmotivación de los que cuentan con mayores recursos personales y a la imposibilidad de seguir las clases a los menos dotados.  

QUE BONITA ES LA VIDA. hay vídeos que no dejan indiferente, este es uno de ellos

EL UNIFORME ESCOLAR EN LOS COLEGIOS PÚBLICOS

¿ES MEJOR LLEVAR UNIFORME EN EL COLEGIO?

Ha venido siendo práctica habitual el uso del uniforme para los alumnos de colegios privados y concertados en todos sus niveles de enseñanza, exhibiendo modelos, colores y logos que resaltarán la identidad de cada centro.

Esto no ocurría en la enseñanza pública, salvo en unos pocos centros que lo impusieron por decisión de sus Consejos Escolares.

El uniforme en los colegios venía a ser un detalle de distinción, casi un signo de clase social más elevada, una imagen de disciplina escolar.

Actualmente, se viene valorando el uniforme escolar por los aspectos positivos que ofrece y dejando los prejuicios anteriores. Los niños y niñas que se educan en un centro público de infantil y primaria, llevando uniforme, pueden sentir más esa pertenencia a su colegio, tanto en sus aspectos materiales como a la manera de funcionar y de ser atendidos. No precisan rivalizar en el tipo de ropa que llevan, en las marcas, etc. Pueden sentirse más seguros en sus vivencias colectivas. Pueden contar con ese referente de pertenencia a un grupo muy amplio en cuanto a edades y muy restringido en cuanto a los objetivos finales que se persiguen para todos ellos.

Actualmente en Madrid muchos de los colegios Públicos tienen el uniforme, y más que haber sido un elemento elitista y segmentario, se ha convertido en un elemento integrador, valorado positivamente por la mayoría de la comunidad educativa de los mimos.

Actividades en colegios

LOS DEBERES. ¿DEBEN LOS NIÑOS LLEVAR DEBERES A CASA?

En estos días, los medios de comunicación han venido planteando la conveniencia o no de que los niños/as hagan, en casa, los llamados deberes que les indican sus maestros/as.

Al parecer, los padres de niños franceses se oponen a este tipo de tareas porque, según dicen, discriminan (no todos los niños/as tienen padres igualmente preparados para dirigir las tareas que sus hijos/as han de realizar en casa) , agotan ( los niños/as ya han trabajado suficientemente en el colegio) e influyen negativamente en el desarrollo del niño/a ( el niño/a debe disponer de más tiempo para jugar y vivir sus propias experiencias en un clima más relajado y creativo)

Como profesional de la enseñanza, entiendo que los deberes para  casa son positivos para el niño/a si se controlan las condiciones para su ejecución.

En primer lugar deben comportar tareas que ya han aprendido a realizar en la clase y, por tanto, no requieran que los padres se conviertan en enseñantes. El trabajo es trabajo de los niños/as, no de sus padres, y si hubiera algún fallo se corregiría ante el tutor/a que mandó hacerlo.

Por otra parte, los niños/as disponen de bastante tiempo fuera del aula, por lo que cada día más van tomando importancia las llamadas actividades extraescolares. Pues bien, estas tareas en casa, pueden ser una oportunidad para poner en práctica la asunción personal del trabajo que les han encomendado y conseguir hacerlo bien; pueden ser un motivo para iniciarse en la cultura del esfuerzo; pueden ser una vía para practicar su autocontrol y mejorar su autoestima si de ello se sigue un reconocimiento explícito de su trabajo, de su esfuerzo y de su tarea bien realizada.  El papel de los padres se limitaría principalmente a facilitar ese tiempo y a valorar positivamente el esfuerzo de sus hijos/as conforme vayan subiendo en el nivel de sus responsabilidades. Si, además, están a su lado mientras realizan las tareas y hablan sobre ello y sobre otras cosas del colegio, mejor.

EL APRENDIZAJE DE SEGUNDA LENGUA (INGLES) EN EL PRIMER CICLO DE ESCUELAS INFANTILES

EL INGLÉS EN LAS ESCUELAS INFANTILES 

Como miembros de la comunidad educativa hemos ido valorando, cada día más, la importancia del inglés en la educación primaria. Se ha hablado y se ha discutido sobre los beneficios cognitivos, sociales, económicos y emocionales que comporta la impartición de esta segunda lengua, para los niños/as en esta etapa de primaria.

Pero nos podíamos preguntar: ¿Diríamos lo mismo para el nivel de la educación infantil? ¿Sería bueno introducir el inglés para los niños/as de 0 a 3 años?

Estamos convencidos que la introducción del inglés en las actividades de rutinas, relaciones personales, juegos, etc. desde las primeras experiencias en la vida del niño/a, es de la misma importancia o mayor que su aplicación en primaria.

En las escuelas infantiles donde se ha implantado, se ha observado cómo el aprendizaje del inglés en edades tempranas permite que los/as niños/as se familiaricen con una lengua distinta a la materna, aceptándola con normalidad, consiguiendo un aprendizaje de habilidades, competencias y esquemas cognitivos. Además socialmente adquieren estrategias y habilidades comunicativas interpersonales e interculturales. Todos estos beneficios en su aprendizaje potenciaran el crecimiento de su autoestima y su adaptación a distintos contextos.

Escuela de idiomas de Brown and paris, desarrolla este tipo de programas en las Escuelas Infantiles

INMERSIONES EN INGLES:

INMERSIONES DE INGLÉS:   UNA SEMANA EN EL EXTRANJERO

Vivimos en un mundo cambiante, rápido y en continua renovación. Necesitamos actualizarnos y adaptarnos a las nuevas demandas sociales, sobre todo en el ámbito de la comunicación. Se hace necesario poder expresarse en inglés, al menos en un nivel operativo suficiente para poder mantener una conversación en esa lengua.

En el caso de los adultos el conocimiento del inglés es particularmente interesante. Por un lado, el estudio de una segunda lengua favorece el desarrollo cognitivo, mejorando la flexibilidad del pensamiento y la creatividad. Por otro lado el conocimiento de la lengua inglesa es imprescindible para la formación integral, y para poder integrarnos en el contexto social más globalizado en el que nos encontramos.

Además, debemos reflexionar acerca de la posibilidad de completar el aprendizaje de esta lengua con algún tipo de inmersión en la sociedad donde esta lengua es original. Se trata de vivir dentro del medio cultural propio del idioma que se estudia para poder captar su verdadera dimensión. En este sentido, sería conveniente alguna salida al extranjero, a cualquier país de lengua inglesa, al menos durante una semana al año. Es una experiencia que complementa la formación y profundiza sobre la perspectiva del aprendizaje del segundo idioma.

AMPAS. ASOCIACIONES DE MADRES Y PADRES EN LOS CENTROS EDUCATIVOS

Las AMPAS,  (Asociaciones de madres y padres), se forman por los padres y madres de los alumnos de los colegios, que de forma asociada participan activamente en la marcha de los centros educativos de sus hijos, lo cual supone un avance en la democratización de la enseñanza. Profesores, padres, alumnos e instituciones, todos implicados en los mismos objetivos.

Anteriormente los padres y las madres eran importantes para los centros sólo como responsables de sus hijos. Su papel en los procesos educativos era un tanto pasivo, pendientes de los resultados académicos que pudieran obtener.

Desde que se crearon las AMPAS, estas se integran de manera activa en la marcha de los centros y en la toma de decisiones del mismo. Además colaboran en muchas de sus actividades , promoviendo programas de Actividades complementarias, de Actividades extraescolares, de Actividades asistenciales, etc...

Actualmente, son un órgano consultivo muy importante y proactivo a desarrollar programas fuera del horario lectivo, ya que son los únicos con capacidad para poder contratar este tipo de programas.

Según lo previsto en el Real Decreto 1533/86, las Asociaciones de Padres y Madres del Alumnado asumirán las siguientes finalidades:

Asistir a los padres o tutores en todo lo concerniente a la educación de sus hijos o   pupilos.
Colaborar en las actividades educativas de los centros.
Promover la participación de los padres de los alumnos en la gestión del centro.
Asistir a los padres de alumnos en el ejercicio de su derecho a intervenir en el control y   gestión de los centros sostenidos con fondos públicos.
Facilitar la representación y la participación de los padres de alumnos en los consejos   escolares de los centros públicos y concertados y en otros órganos colegiados.
Cualesquiera otras que, en el marco de la normativa a que se refiere el artículo   anterior, le asignen sus respectivos estatutos. www.fapaginerdelosrios.es

Las asociaciones de Padres de alumnos se organizan en confederaciones, destacando entre las más importantes:

CEAPA

CONCAPA

FAPA GINER DE LOS RIOS

LAS ACTIVIDADES EDUCATIVAS EN LAS ESCUELAS INFANTILES DE PRIMER CICLO (DE 0 A 2 AÑOS)

ACTIVIDADES PARA BEBES EN LAS ESCUELAS INFANTILES

Durante el primer año de vida las actividades sensoriales y la psicomotricidad juegan un papel muy importante, en el desarrollo intelectual, afectivo y social del bebé, favoreciendo también la integración con su entorno.

En las escuelas Infantiles se suele contar con materiales de diferentes texturas, pesos, tamaños, grosores, formas, colores, sonidos y olores, ya que a través de los sentidos los bebés captan todas las sensaciones aprendiendo de cada una de ellas.

ACTIVIDADES EDUCATIVAS PARA LOS NIÑOS DE 1 AÑO EN LAS ESCUELAS INFANTILES

Los niños y niñas de esta edad, comienzan a caminar solos mejorando cada día su estabilidad, empiezan a comer alimentos sólidos, desarrollando su autonomía. Pero el cambio más significativo en esta etapa es el desarrollo del lenguaje. Aquí comienzan a decir sus primeras palabras y a expresarse por sí solos. Así nuestro cometido es estimular el desarrollo social y emocional, para mejorar su capacidad de aprendizaje, de razonamiento y comprensión, obteniendo un óptimo desarrollo.

Para esto es muy importante establecer una serie de pautas y rutinas en la vida diaria de cada niño/a evitando así que confundan la manera de manifestar sus sentimientos y actitudes; utilizando una metodología basada en el juego y la experimentación que les haga disfrutar y desarrollar su capacidad de atención.

ACTIVIDADES EDUCATIVAS PARA LOS NIÑOS DE 2 AÑOS EN LAS ESCUELAS INFANTILES

El desarrollo de la autonomía es uno de los objetivos principales en el aula de 2-3 años. Los niños de esta edad quieren reafirmar su independencia y su personalidad; y se consigue haciendo a los niños partícipes de las rutinas diarias como lavarse las manos, los dientes, comer sin ayuda..

En la escuela también les enseñamos a compartir, respetar a sus compañeros, esperar su turno, mantenerse sentados, toda una serie de hábitos necesarios para la siguiente etapa en el colegio.No olvidamos lo importante que es el desarrollo de su autoestima valorando sus avances y producciones. Todo esto favorece la socialización, aprenden a convivir con los demás le forma como ciudadanos dentro de la sociedad.

Post realizado en colaboración con el equipo educativo de la escuela infantil La escuelita de Alcalá de Henares, propiedad de IDRA Socioeducativo. www.escuelainfantillaescuelita.es

LOS VIAJES FIN DE CURSO EN 6º DE PRIMARIA

Los Viajes FIN DE CURSO, son una experiencia tan increíble que no debemos privar a los alumnos de ello.

Las experiencias son aprendizaje.

El viaje de fin de curso implica estar en un ambiente relajado, distendido, aprendiendo y sobre todo despidiendo una etapa educativa que va a terminar y va a dejar en cada uno de ellos una huella imborrable.

Son días en los que los alumnos disfrutan del conocimiento, del compañerismo y de la amistad. Van a ser capaces de aprender en un entorno distinto al del colegio y al familiar. Serán capaces de vivir experiencias, compartir aprendizaje, alegrías, cansancio, amistad, risas…En definitiva consolidar su sentimiento de grupo.

Estamos convencidos que los viajes fin de curso para alumnos de 6º de primaria deben ser una experiencia única, donde sin restar importancia al aprendizaje y formación durante estos días, consigamos motivar, interactuar y aunar cultura, responsabilidad, crecimiento y desarrollo personal.

LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN INFANTIL

El primer ciclo de Educación Infantil (0-3 años) es muy importante para el desarrollo mental del niño, comprende un período en el que éste se enfrenta a sus primeros contactos comunicativos con el mundo a través de sus sentidos, el niño experimenta sus primeras sensaciones y se realizan los primeros aprendizajes: El niño aprende, desarrolla y ejercita destrezas de tipo cognitivas, afectivas, sociales y motrices que aprenderá aplicar en la vida diaria.

La Educación Infantil trabaja por ámbitos de experiencia, como son los sentidos, el movimiento, el lenguaje oral, la expresión corporal, la autonomía, las relaciones sociales, los hábitos, la expresión de la afectividad, el respeto a la diversidad, la personalidad, la orientación espacial y temporal y la comprensión de conceptos.

LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES, sin duda alguna y atendiendo a los últimos datos del informe PISA los resultados obtenidos en cuento al nivel de nuestros estudiantes es francamente alarmante. Todo esto genera un creciente malestar en la comunidad educativa y la pregunta de ¿Qué más se puedes hacer? ¿Cómo podemos enfrentar esta situación y hacer que el nivel de nuestros estudiantes mejore?

Una de las muchas alternativas y que cada vez cobra más importancia son las actividades extraescolares, mediante las cuales el alumno dispondrá de una serie de horas complementarias en su currículo académico que implicara un refuerzo de las asignaturas en las cuales presente dificultades; por otro lado el alumno tendrá la oportunidad de realizar las tareas en grupos reducidos (todos somos conscientes que la atención a la diversidad en aulas masificas es notablemente complicado).

Las ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES no solo cubren necesidades de carácter académico, con bastante frecuencia mejoran la dimensión física mediante la práctica deportiva; pero sin lugar a duda ocupan un papel fundamental en el desarrollo de las dimensiones psico-sociales y psico-afectivas dotando a nuestros alumnos y proporcionándoles competencias para mejorar sus habilidades sociales y la adecuada gestión de sus emociones que será la columna vertebral de su correcta integración en la sociedad en la que viven desarrollando su auto-conocimiento y autonomía personal.

Post realizado en colaboración con Daniel e Miguel

CAMPAMENTOS URBANOS

Los CAMPAMENTOS URBANOS son muy importantes para el desarrollo integral del niño, ya que combinan aspectos lúdicos, formativos y social-afectivos. Su objetivo fundamental es favorecer el desarrollo personal y las relaciones interpersonales.

Para los padres es muy ventajoso para conciliar la vida laboral y familiar, ya que al trabajar ambos fuera de casa, el campamento es una oportunidad para dejar a sus hijos con total seguridad en un servicio de total garantía.

Para los niños el campamento les ofrece la posibilidad de disfrutar de actividades de ocio y formativas dentro de su entorno habitual y desarrollar valores como respeto y cuidado del medio ambiente así como, aprender nuevas formar de entretenerse de una forma saludable.

Los campamentos suelen contar con un equipo de monitores expertos que bajo una planificación de actividades variada en un ambiente agradable, hacen que los niños participen en actividades adaptadas a sus objetivos e intereses.

Sin duda los CAMPAMENTOS DE VERANO son una experiencia enriquecedora para todos los participantes

En colaboración con Daniel de Miguel

LA IMPORTANCIA DE LA ACTIVIDAD FÍSICA, COMO ACTIVIDAD EDUCATIVA EN LAS PERSONAS MAYORES

LA IMPORTANCIA DE LA ACTIVIDAD FÍSICA, COMO ACTIVIDAD EDUCATIVA EN LAS PERSONAS MAYORES

Como ya es conocido por la comunidad médica y científica la actividad física es muy beneficiosa para la salud, no solo por la mejora del sistema cardiorrespiratorios si no por el incremento de la química cerebral, propiciando la liberación de hormonas que mejoran el estado de ánimo y disminuyen el dolor.

A cierta edad es fundamental mantener no solo la actividad física, si no el trabajo mental para no incurrir en una merma de las capacidades, nuestros mayores deben mantenerse activos tras el cese de la vida laboral

Mediante las actividades propuestas en talleres como mantenimiento, tai-chi, yoga hasta mejora y refuerzo de la memoria no solo se mejoraran los objetivos específicos plateados en los distintos talleres, si no que se incurrirá en la adquisición y conocimiento de más gente que ha finalizado su actividad laboral y en consecuencia mejoraran su red social y de amistades.

En colaboración con Inés

Programa PROA (Refuerzo, Orientación y Apoyo)

TAN NECESARIO COMO IMPRESCINDIBLE

El Programa PROA (Programa de Refuerzo, Orientación y Apoyo) es un proyecto de cooperación territorial entre el Ministerio de Educación y Ciencia y las Comunidades Autónomas, de aplicación en centros públicos de Educación Primaria para los cursos de 5º y 6º de Educación Primaria.

El Programa PROA pretende abordar las necesidades asociadas al entorno sociocultural del alumnado mediante un conjunto de programas de apoyo a los centros educativos. La situación de desventaja educativa de algunos alumnos tiene a menudo su origen en circunstancias de carácter personal o sociocultural, asociadas con frecuencia a situaciones de riesgo en el entorno en el que viven.

Para lograr una educación de calidad para todos los alumnos participantes se requiere el esfuerzo tanto de los miembros de la comunidad educativa directamente implicados como del entorno social en el que se desarrolla la educación. Así pues, la educación es cada vez más una responsabilidad colectiva, desarrollada a lo largo de toda la vida y con una fuerte influencia del contexto territorial y social en el que se vive.

El Plan PROA ofrece recursos a los centros educativos para que, junto a los demás actores de la educación, trabajen en contribuir a debilitar los factores generadores de la desigualdad y garantizar la atención a los colectivos más vulnerables para mejorar su formación y prevenir los riesgos de exclusión social.

En cada centro, como norma general se crean dos grupos de unos 10-12 alumnos cada uno, que reciben atención educativa específica con profesores-monitores de apoyo para reforzar materias instrumentales básicas como la lectura comprensiva, las matemáticas, etc. Esta actividad se desarrolla en el horario extraescolar del centro.

Los alumnos son seleccionados por el equipo de profesores del centro. Son aquellos estudiantes que presentan mayores problemas en el proceso de madurez personal o de nivel educativo, sin hábito de estudio y de trabajo y con retraso curricular en el proceso de aprendizaje.

En colaboración con Belen Canalejo

CURSO DE CONOCIMIENTO Y APLICACION PRACTICA DE LAS REDES SOCIALES EN ESCUELAS INFANTILES

El próximo día 20 y 21 de marzo imparto el curso de

Conocimiento y Aplicación práctica de las redes sociales

en Escuelas Infantiles.

Características del curso:

DESTINATARIOS: Personal encargado de la Gestión Tecnológica.

OBJETIVOS: Que los participantes conozcan las redes sociales como TWITTER, FACEBOOK, LINKEDIN, YOUTUBE, BLOG y sepan como aplicarlas. Entorno 2.0.

LUGAR: Aula center. Calle Ferrer del Río, 35 (Metro Diego de León)

FECHAS: 20 ó 21 de marzo. Apúntate el día que mejor te venga .

PLAZAS LIMITADAS A 12 ALUMNOS

Contenidos

FACEBOOK , YOU TUBE, TWITTER, LINKEDIN, BLOGG

Qué son y que aplicaciones prácticas que ofrecen.

Si alguno está interesado a hacerlo que se ponga en contacto en el 913110483

o en el mail info@idrasocioeducativosl.com