LOS MAESTROS ANTE LA CREATIVIDAD

La creatividad de asocia con una forma de pensamiento, llamado divergente, que genera procesos de nuevos enfoques, estrategias y soluciones nuevas. 

Los maestros y los docentes en general, se enfrentan continuamente a los retos que plantea ese tipo de pensamiento, a los retos de la creatividad. Principalmente, se lo exige su propia metodología dinámica para llegar por diversos caminos a que el alumno progrese conceptualmente en los contenidos de las enseñanzas que ofrecen. 

En este post, nos vamos a fijar en esa necesidad que tienen los maestros y profesores de utilizar sus recursos didácticos más allá de la rutina y de los procedimientos más o menos estáticos. La gran mayoría de ellos,  sienten que deben utilizar recursos menos convencionales y más próximos a los intereses de los alumnos. Y además, que deben variarse frecuentemente, como variable y dinámica es el mundo de los alumnos. En este sentido, hemos de romper una lanza a favor de los docentes porque si les sigues un poco en su hacer profesional, enseguida detectas que, la mayoría de ellos, intentan innovar en sus planteamientos didácticos, llegar a sus alumnos con nuevos métodos, hacerles vivir situaciones distintas, facilitarles otros medios extracurriculares que favorezcan su desarrollo integral. 

COMO ELEGIR UN BUEN JUGUETE EN NIÑOS DE HASTA 3 AÑOS

A menudo, decidir que regalar a los niños en Navidad, supone un dilema para los padres. Por esta razón desde La Escuelita os detallamos algunas recomendaciones básicas que harán más sencilla la elección.

Desde el punto de vista de la seguridad, en primer lugar debemos rechazar cualquier juguete que no contenga la marca CE (corfomidad europea), que nos asegura que los juguetes han pasado unos controles de seguridad (dándonos la tranquilidad de que no supondrán un peligro para nuestros hijos).

Desde el punto de vista de la edad, hay que saber a la edad a la que va dirigida el juguete, puesto que sobre todo para niños menores de 3 años muchos juguetes pueden resultar peligrosos al contener piezas pequeñas que puedan tragar o contener sustancias que puedan ser tóxicas si se ingieren o inhalan.

Desde el punto de vista pedagógico, debemos elegir juguetes que correspondan a la edad del niño, puesto que estas recomendaciones se hacen en función de su desarrollo evolutivo y sus capacidades.

Por ejemplo para niños menores de un año que aprenden directamente a través de las sensaciones que les llegan de los sentidos, se recomiendan sonajeros, móviles, mordedores, alfombras de actividades, Juguetes sonoros, tentetiesos, balancines y andadores; para niños de entre 1 a 2 años en los que su actividad se centra en el movimiento y el ensayo-error: centros de actividades, cubos para encajar y apilar, peluches, correpasillos, arrastres, coches, pinturas, cuentos, instrumentos musicales, muñecas y animalitos; y para niños 2 a 3 años que empiezan a desarrollar su capacidad de imitación y simbólica: cocinitas, cajas de herramientas, maletines de profesiones y disfraces, palas y cubos, teléfonos, pizarras y puzzles.

También es importante analizar los juguetes que queremos comprar y no dejarnos llevar por la publicidad, muchos juguetes son tan elaborados que no dejan libertad para actuar al niño ni desarrollan su imaginación, sin embargo los juguetes más sencillos suelen ser los más divertidos y educativos.

Por último y desde el punto de vista educativo, es importante crear en los niños una conciencia solidaria y no consumista, por esta razón en aconsejable comprar varios juguetes en diferentes épocas del año y entregárselos, poco a poco, evitando esperar a Navidad y llenar de golpe la habitación de regalos. 

Entrada realizada por el departamento Técnico de la Escuela Infantil la Escuelita de IDRA Socioeducativo S.L.

Presentación del V Torneo de Fútbol Memorial Manolo Serrano.

La Responsabilidad de los Clubes de Fútbol en el proceso educativo de lo...

NUNCA DEJES DE SOÑAR

Nunca dejes de soñar, solo necesitas un papel, una goma de borrar, un sacapuntas y un lápiz.

"Una sueña lo que es". Calderón de la barca

La hoja de papel donde podrás dibujar y escribir.

El sacapuntas, para que el lápiz siempre este listo.

La regla, por sí necesitas ayuda para hacer líneas.

La goma de borrar, que me ofrece la libertad de poder equivocarme y continuar.

Esto que os escribo lo he aprendido de mi amiga Rosa Olmos, una de las personas más inteligentes que he conocido.

STORYTELLING. UNA NUEVA FORMA DE APRENDER INGLES EXTRAESCOLAR

La actividad de Storytelling arts crafts es la consecuencia del departamento de IDRA Socioeducativo por diseñar actividades en lengua inglesa que mejoren las competencias lingüisticas de los niños.

OBJETIVOS

§ Aprender inglés y/o mejorar el nivel de manera lúdica, mediante recursos didácticos variados: cuenta-cuentos, manualidades, títeres, canciones, etc.

§ Favorecer el desarrollo cognitivo, psicomotor, afectivo, social y de la personalidad de los alumnos a través de diferentes actividades dirigidas en inglés. 

PROFESORES  

Maestros con la especialidad de inglés, o Licenciados en filología inglesa. Con experiencia o conocimiento en animación a la Lectura. En ambos casos hay que demostrar al menos un año de experiencia en la enseñanza del inglés extraescolar. 

REFERENCIAS

CEIP Ortega y Gasset (Madrid)

CEIP Francisco de Quevedo (Madrid)

CEIP Ciudad de Zaragoza (Madrid)

Parque de Bolas Superball (Madrid)

Más información en el 913110483 IDRA Socioeducativo o al mail info@idrasocioeducativosl.com

El aprendizaje útil: Los abuelos un Maravilloso ejemplo

En cualquier modelo educativo se viene dando la mayor importancia al aprendizaje significativo,  al aprendizaje acerca de contenidos que interesan al educando, al aprendizaje útil. En los currículos de las enseñanzas formales se intentan seleccionar los contenidos que, en sí mismos o en su capacidad de asociarse a otros interesantes, resulten más favorecedores para conseguir los objetivos explícitos que se persiguen.

 ¿Y en la educación no formal e informal? Es precisamente en este ámbito donde el aprendizaje significativo se implanta de una manera general. Lo que se aprende leyendo, hablando con la gente, escuchando la radio, visitando otros lugares, se circunscribe a lo que nos interesa. Resulta apasionante contemplar cómo las personas van adquiriendo muchos conocimientos durante toda la vida siguiendo la estela de sus intereses.

Conviene resaltar los aprendizajes de las personas mayores, en especial los abuelos, capaces de ir progresando en conocimientos informáticos porque les interesa acceder a los modernos canales de comunicación, utilizar los e-mail, los whatsap  o entrar en redes sociales como facebook y twitter. Incluso utilizar los propios términos del inglés que se van haciendo cada vez más necesarias en todos los procesos informáticos. Su interés es claro; sus hijos, sus nietos, sus amigos utilizan estos medios para relacionarse y ellos quieren estar ahí.

Los niños no pueden ser protagonistas en todas las decisiones familiares

Nuestros padres, abuelos en la actualidad nos cuentan que, en su casa, procuraban sacar adelante a su familia, trabajando al máximo, con el mayor grado de responsabilidad en todas las decisiones que tomaban de menor o mayor importancia. La decisión siempre era de los padres y el rol de los hijos se concretaba en obedecer, libres  de toda carga decisoria. Bien es verdad que el abanico de posibilidades de decisión era muy reducido y las alternativas muy escasas.

Actualmente nosotros, hoy padres en la actulidad, hemos dejado que nuestros hijos asuman papeles de  mayor protagonismo. Los padres les consultan en casi todas las cuestiones familiares trascendentes o no: ¿ Quieres tener otro hermanito?  ¿Vamos al pueblo este fin de semana?  ¿Comemos hoy en un restaurante?  ¿Te apuntamos a los primeros del cole?   ( He visto a padres decir: "he quitado a mi hijo de la actividad de teatro porque el niño me dice que no aprende)?????? . Estas cuestiones claramente  corresponden al ámbito de decisión de los padres que no han debido minorar sus propias responsabilidades en beneficio de impulsar una mayor participación de sus hijos en el entorno familiar.

Los pedagogos nos preocupamos por la deriva que van tomando las relaciones padres/hijos. No estamos de acuerdo con los modelos anteriores rígidamente jerarquizados, pero tampoco con los actuales en los que se consulta prácticamente todo a los hijos, siendo estos quienes marcan el rumbo de una familia.

Los hijos deben participar en las decisiones que les afectan directamente si, verdaderamente, son alternativa y no tenemos razones suficientes para inclinarse en uno u otro sentido. ¿Cuales de estas zapatillas prefieres?  ¿A qué quieres que juguemos ahora?  ¿Leche sola o con cacao?  Etc….decisiones que hacen que el niño vaya asumiendo responsabilidad y forjando su personalidad.

Pero son los padres los que deben guiar todas las decisiones familiares: A ir a casa de los abuelos. A disponer la comida que corresponda para ese día. A poner los horarios de levantarse, acostarse, hacer deberes, etc. A decidir las actividades complementarias/extraescolares que los niños van a tener en el colegio. A fijar las fechas y lugares de vacaciones… y un largo etc...Los niños deben ser liberados de las cargas de planificar y decidir asuntos familiares.  Los padres, con la mejor intención y generosidad deben asumirlas, aunque puedan equivocarse. Lo habrán hecho pensando en lo mejor para toda la familia.

COLEGIOS BILINGÜES: Una mejora de nuestro sistema Educativo

Las lenguas extranjeras como asignaturas curriculares se incorporaron primero a los tramos de educación secundaria y, en las últimas décadas, a los niveles de primaria y hasta de educación infantil. Lo que demuestra el gran interés de los legisladores por incorporar las lenguas extranjeras al currículo.

Actualmente, en la Comunidad de Madrid, se han puesto en marcha proyectos más ambiciosos: Los Colegios Bilingües en los que determinadas materias se imparten en inglés.

Desde un punto de vista pedagógico lo verdaderamente innovador es la incardinación del inglés en su propio esquema funcional de comunicación. Me explico: podría haberse optado por incrementar los tiempos en la asignatura de inglés, por eso de la importancia que tiene para poder insertarse en ámbitos supranacionales. Pero lo más importante ha sido utilizar esa lengua como vehículo de comunicación para impartir y aprender determinadas materias del currículo relacionadas con el conocimiento del medio social y natural o, incluso otras disciplinas según la disponibilidad de recursos en los centros acogidos a los proyectos de bilingüismo. Utilizar el inglés para aprender, no es lo mismo que aprender inglés en una clase más o menos descontextualizada. Lo importante en el esquema mental de un alumno es tener el concepto, no el idioma en el que tiene dicho concepto. 

Después de estos años, la gran mayoría nos damos cuenta que el sistema bilingüe como tal, está mejorando el sistema , y lo más importante incrementa las posibilidades formativas de nuestros alumnos.

Andrés París.

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