La Responsabilidad de los Clubes de Fútbol en el proceso educativo de lo...

NUNCA DEJES DE SOÑAR

Nunca dejes de soñar, solo necesitas un papel, una goma de borrar, un sacapuntas y un lápiz.

"Una sueña lo que es". Calderón de la barca

La hoja de papel donde podrás dibujar y escribir.

El sacapuntas, para que el lápiz siempre este listo.

La regla, por sí necesitas ayuda para hacer líneas.

La goma de borrar, que me ofrece la libertad de poder equivocarme y continuar.

Esto que os escribo lo he aprendido de mi amiga Rosa Olmos, una de las personas más inteligentes que he conocido.

STORYTELLING. UNA NUEVA FORMA DE APRENDER INGLES EXTRAESCOLAR

La actividad de Storytelling arts crafts es la consecuencia del departamento de IDRA Socioeducativo por diseñar actividades en lengua inglesa que mejoren las competencias lingüisticas de los niños.

OBJETIVOS

§ Aprender inglés y/o mejorar el nivel de manera lúdica, mediante recursos didácticos variados: cuenta-cuentos, manualidades, títeres, canciones, etc.

§ Favorecer el desarrollo cognitivo, psicomotor, afectivo, social y de la personalidad de los alumnos a través de diferentes actividades dirigidas en inglés. 

PROFESORES  

Maestros con la especialidad de inglés, o Licenciados en filología inglesa. Con experiencia o conocimiento en animación a la Lectura. En ambos casos hay que demostrar al menos un año de experiencia en la enseñanza del inglés extraescolar. 

REFERENCIAS

CEIP Ortega y Gasset (Madrid)

CEIP Francisco de Quevedo (Madrid)

CEIP Ciudad de Zaragoza (Madrid)

Parque de Bolas Superball (Madrid)

Más información en el 913110483 IDRA Socioeducativo o al mail info@idrasocioeducativosl.com

El aprendizaje útil: Los abuelos un Maravilloso ejemplo

En cualquier modelo educativo se viene dando la mayor importancia al aprendizaje significativo,  al aprendizaje acerca de contenidos que interesan al educando, al aprendizaje útil. En los currículos de las enseñanzas formales se intentan seleccionar los contenidos que, en sí mismos o en su capacidad de asociarse a otros interesantes, resulten más favorecedores para conseguir los objetivos explícitos que se persiguen.

 ¿Y en la educación no formal e informal? Es precisamente en este ámbito donde el aprendizaje significativo se implanta de una manera general. Lo que se aprende leyendo, hablando con la gente, escuchando la radio, visitando otros lugares, se circunscribe a lo que nos interesa. Resulta apasionante contemplar cómo las personas van adquiriendo muchos conocimientos durante toda la vida siguiendo la estela de sus intereses.

Conviene resaltar los aprendizajes de las personas mayores, en especial los abuelos, capaces de ir progresando en conocimientos informáticos porque les interesa acceder a los modernos canales de comunicación, utilizar los e-mail, los whatsap  o entrar en redes sociales como facebook y twitter. Incluso utilizar los propios términos del inglés que se van haciendo cada vez más necesarias en todos los procesos informáticos. Su interés es claro; sus hijos, sus nietos, sus amigos utilizan estos medios para relacionarse y ellos quieren estar ahí.

Los niños no pueden ser protagonistas en todas las decisiones familiares

Nuestros padres, abuelos en la actualidad nos cuentan que, en su casa, procuraban sacar adelante a su familia, trabajando al máximo, con el mayor grado de responsabilidad en todas las decisiones que tomaban de menor o mayor importancia. La decisión siempre era de los padres y el rol de los hijos se concretaba en obedecer, libres  de toda carga decisoria. Bien es verdad que el abanico de posibilidades de decisión era muy reducido y las alternativas muy escasas.

Actualmente nosotros, hoy padres en la actulidad, hemos dejado que nuestros hijos asuman papeles de  mayor protagonismo. Los padres les consultan en casi todas las cuestiones familiares trascendentes o no: ¿ Quieres tener otro hermanito?  ¿Vamos al pueblo este fin de semana?  ¿Comemos hoy en un restaurante?  ¿Te apuntamos a los primeros del cole?   ( He visto a padres decir: "he quitado a mi hijo de la actividad de teatro porque el niño me dice que no aprende)?????? . Estas cuestiones claramente  corresponden al ámbito de decisión de los padres que no han debido minorar sus propias responsabilidades en beneficio de impulsar una mayor participación de sus hijos en el entorno familiar.

Los pedagogos nos preocupamos por la deriva que van tomando las relaciones padres/hijos. No estamos de acuerdo con los modelos anteriores rígidamente jerarquizados, pero tampoco con los actuales en los que se consulta prácticamente todo a los hijos, siendo estos quienes marcan el rumbo de una familia.

Los hijos deben participar en las decisiones que les afectan directamente si, verdaderamente, son alternativa y no tenemos razones suficientes para inclinarse en uno u otro sentido. ¿Cuales de estas zapatillas prefieres?  ¿A qué quieres que juguemos ahora?  ¿Leche sola o con cacao?  Etc….decisiones que hacen que el niño vaya asumiendo responsabilidad y forjando su personalidad.

Pero son los padres los que deben guiar todas las decisiones familiares: A ir a casa de los abuelos. A disponer la comida que corresponda para ese día. A poner los horarios de levantarse, acostarse, hacer deberes, etc. A decidir las actividades complementarias/extraescolares que los niños van a tener en el colegio. A fijar las fechas y lugares de vacaciones… y un largo etc...Los niños deben ser liberados de las cargas de planificar y decidir asuntos familiares.  Los padres, con la mejor intención y generosidad deben asumirlas, aunque puedan equivocarse. Lo habrán hecho pensando en lo mejor para toda la familia.

COLEGIOS BILINGÜES: Una mejora de nuestro sistema Educativo

Las lenguas extranjeras como asignaturas curriculares se incorporaron primero a los tramos de educación secundaria y, en las últimas décadas, a los niveles de primaria y hasta de educación infantil. Lo que demuestra el gran interés de los legisladores por incorporar las lenguas extranjeras al currículo.

Actualmente, en la Comunidad de Madrid, se han puesto en marcha proyectos más ambiciosos: Los Colegios Bilingües en los que determinadas materias se imparten en inglés.

Desde un punto de vista pedagógico lo verdaderamente innovador es la incardinación del inglés en su propio esquema funcional de comunicación. Me explico: podría haberse optado por incrementar los tiempos en la asignatura de inglés, por eso de la importancia que tiene para poder insertarse en ámbitos supranacionales. Pero lo más importante ha sido utilizar esa lengua como vehículo de comunicación para impartir y aprender determinadas materias del currículo relacionadas con el conocimiento del medio social y natural o, incluso otras disciplinas según la disponibilidad de recursos en los centros acogidos a los proyectos de bilingüismo. Utilizar el inglés para aprender, no es lo mismo que aprender inglés en una clase más o menos descontextualizada. Lo importante en el esquema mental de un alumno es tener el concepto, no el idioma en el que tiene dicho concepto. 

Después de estos años, la gran mayoría nos damos cuenta que el sistema bilingüe como tal, está mejorando el sistema , y lo más importante incrementa las posibilidades formativas de nuestros alumnos.

Andrés París.

Qué es IDRA Socioeducativo?

APUESTA POR LA COEDUCACION

La educación comporta un gran proyecto para incorporar a todos los miembros de una sociedad en la cultura propia de esa sociedad. Pero no es un proyecto unitario para que todos alcancen ideas, hábitos, técnicas y actitudes uniformes.

Lo importante de este proyecto educativo es el respeto a la diversidad de sus miembros, y a la posibilidad de que cada uno, desde sus diferencias, alcance objetivos comunes acorde con sus posibilidades.

Estoy seguro que la mejor manera de llevar adelante este gran proyecto educativo no es ir agrupando en función de las diferencias, niños/niñas, ricos/pobres, superdotados/infradotados, autóctonos/extranjeros, etc. Importan más los colectivos heterogéneos con objetivos educativos comunes y atendiendo las diferencias individuales como inherentes a la propia educación. En definitiva apuesto por la coeducación en el sistema educativo.

En concreto, me parecía que ya habíamos superado satisfactoriamente la separación por sexo. Las escuelas de niños frente a las escuelas de niñas, insistiendo en los roles diferentes que les asignaba un modelo social muy cuestionado, eran cosa de tiempos pasados y poco edificantes. Pero es que, en estos momentos, se propone volver al sistema de colegios separados de niños y  de niñas, no tanto con argumentos técnico-educativos y sí con razones de la libertad de los padres para elegir este modelo. ¿Qué ha sido antes, la libertad de los padres para que se hagan centros segregados por sexo o la libertad de los padres para elegir un alternativa que se les ofreció previamente?

DEL APRENDER A APRENDER AL APRENDER A EMPRENDER

1.

Somos varios los pedagogos, que venimos hablando de la importancia de enseñar el APRENDER A EMPRENDER en los niños, principalmente en la familia y en las escuelas.

Pretendo ofreceros 7 herramientas prácticas que podéis aplicar con vuestros hijos en casa y con vuestros alumnos en los colegios.

1. No permitas que el niño se enfrente a ninguna tarea diciendo no puedo, no lo voy a saber hacer, yo no se hacer esto, etc... Tenemos que procurar que se enfrente diciendo lo voy a intentar, si pongo lo mejor de mi tengo posibilidades de conseguirlo, etc...

2. Las cosas tienen valor cuando se han Esforzado por conseguirlas. ¿Por qué no dan valor a los juguetes o cosas que les regalan los tíos, primos, abuelos? por que solo tuvieron que pedirlo, ese fue todo su esfuerzo.

3. Para que el niño/alumno aprenda tiene que Equivocarse. Si el que se equivoca es el padre/madre o profesor/a aprenderá el padre/madre profesor/a y no el niño, que es que tiene que aprender. ¡¡¡déjale que se equivoque¡¡¡¡ es su derecho.....

4. Debemos procurar que el niño empiece a buscar sus propias respuestas y no las nuestras.

5. Recomiendale que si no sabe resolver un problema en la vida que Aplique su imaginación. Hazle saber que ésta es infinita.

6. Que asuma nuevos Retos, que no tenga miedo a hacer nuevas cosas.

7. Que comparta tanto lo que le ha ido bien como lo que le ha ido mal.

Andrés París Escribano

DIFERENCIA ENTRE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Mucha gente habla de las extraescolares y complementarias refiriéndose a ellas, casi  de la misma forma. Tienen muchas cosas en común pero hay matices que conviene saber.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Son aquellas actividades  que complementan de manera significativa las áreas curriculares establecidas en el Proyecto Curricular de Centro.

Los objetivos a conseguir  deben coincidir con los objetivos propuestos a nivel de aula.

Los contenidos deberán estar en consonancia con los propios de cada área.

El desarrollo de estas actividades supone la presencia y coordinación del profesor / tutor del grupo / aula, ya que el desarrollo del taller debe complementar  la actividad curricular  que se está realizando.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Son aquellas que se desarrollan fuera del  horario lectivo, y se podrán ubicar en los periodos de comedor o al término de las clases.

Son actividades que por su desarrollo no se consideran imprescindibles  para la formación mínima que han de recibir los alumnos.

Se caracterizan  por su carácter voluntario, por lo que ningún alumno puede ser obligado  a asistir al desarrollo de las mismas.

No forman parte del proceso de evaluación por el que pasan los alumnos para la superación de las distintas enseñanzas que integran los planes de estudio.

Su carácter voluntario no puede ser motivo ni medio de discriminación alguna para ningún miembro de la Comunidad educativa.

Dichas actividades deben ser incluidas en la (P.G.A.) Programación General Anual, una vez aprobada esta por el Consejo Escolar que rige el centro.